¿Y por qué las estrategias?

No es sencillo explicar por qué me adentré en el tema de las estrategias. Bueno, en realidad no es tan complicado: En principio fue una cuestión de necesidad. Necesitaba ser honesto con mis alumnos en su evaluación, porque parte de ésta se contempla bajo el epígrade de Estrategias y Cooperación. El resto de la evaluación pertenece a las ya clásicas competencias de comprensión y expresión oral y escrita, y aunque no son tampoco sencillas de evaluar, el reto pasaba por enfrentarse primero al apartado de las estrategias.

Lo siguiente, claro, era introducirse en la numerosa bibliografía que existe acerca del tema desde los años 70, aunque sobre todo me interesaba centrarme en las dos últimas décadas, período en el que ésta ha crecido considerablemente. El problema radica en que, lejos de haber una unanimidad analítica del concepto de estrategia, como en casi todo, eisten distintos enfoques del asunto, de manera que el tema se trata de muy diversas maneras. En lo único que parecían estar todos de acuerdo es en que existe una competencia estrégica, de la que dependen los procesos cognitivos, entre ellos el aprendizaje de segundas lenguas.

El espaldarazo final vino de manos del nuevo Plan Curricular del Instituto Cervantes, y el establecimiento de los Niveles de referencia para el español. Como casi toda actuación del Instituto, la publicación de este Plan Curricular es de una importancia trascendental, porque servirá de referente tanto a profesores como a alumnos. Y bajo mi perspectiva, y por lo que he podido ver, este documento puede suponer, además, un giro decisivo en lo institucional hacia una nueva forma de enseñar español que, aunque ya está encauzada, no termina de cuajar entre muchos docentes y alumnos. Este giro viene sin duda marcado por una nueva comprensión de los dos elementos fundamentales en el proceso de aprendizaje:

• El alumno se define ahora a partir de tres perspectivas como un agente social (que interactúa en una lengua), como un hablante intercultural (que se relaciona en un sistema social complejo, con varias culturas en juego) y como un aprendiente autónomo (que puede aprender por sí mismo).

• Esto obliga, claro, a un cambio, una nueva comprensión del papel del profesor en el aula, no tanto como fuente de conocimiento de la lengua y modelo lingüístico como en el papel de otro agente social que juega el papel de guía del alumno en el aprendizaje, y mediador entre el sistema lingüístico (entendido de forma compleja) y el aprendiz.

Estos nuevos papeles convierten en esencial el desarrollo teórico y la formación en esa competencia trascendental que es la competencia estratégica, ya que cumple un papel fundamental: es la que hace posible el aprendizaje tal como se concibe bajo este nuevo prisma.