tag:blogger.com,1999:blog-43902884476471769622024-02-19T08:03:32.791+01:00« ¡Estratego! »Un blog sobre las estrategias de aprendizaje en el aula de ELEAnonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.comBlogger29125tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-39594481853722289512008-05-30T17:41:00.002+02:002008-05-30T17:42:33.377+02:00PrácticumEl esquema de mi Prácticum del Máster:<br /><br /><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">1.<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span></span><!--[endif]--> La experiencia docente. ¿Por qué hacer un Prácticum?</p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">2.<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span></span><!--[endif]--> Filosofía: ¿qué hay detrás de una clase?</p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">3.<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span></span><!--[endif]--> El marco.</p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">a.<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span></span><!--[endif]-->La institución.</p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">b.<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span></span><!--[endif]-->Curricula.</p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">c.<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span></span><!--[endif]-->Espacio, recursos y materiales.</p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">d.<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span></span><!--[endif]-->Roles.</p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">4.<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span></span><!--[endif]--> La Unidad Didáctica.</p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">5.<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span></span><!--[endif]--> Evaluación.</p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">a.<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span></span><!--[endif]-->Diario de clase.</p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">6.<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span></span><!--[endif]--> ¿Por qué no hacer un Prácticum?</p> <p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">7.<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span></span><!--[endif]--> Bibliografía.</p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-69057867668483899432008-04-01T15:35:00.004+02:002008-04-01T16:14:27.474+02:00El juego de las estrategias.<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.premiocristobaldevillalon.com/imagenes/gramatica1.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer; width: 167px; height: 234px;" src="http://www.premiocristobaldevillalon.com/imagenes/gramatica1.jpg" alt="" border="0" /></a>¿Recordáis <a href="http://estrategiasele.blogspot.com/2007/12/no-lo-entiendo.html">el grupo aquél en el que trabajaba la gramática sin trabajarla</a>? Pues bien, resulta que hemos terminado esta semana el A2 y, ahora sí, parece que van pillando el asunto y en la evaluación nadie me ha dicho nada sobre gramática. El último día estuvimos hablando de qué era lo más importante que habíamos visto, y lo cierto es que <span style="font-weight: bold;">su percepción de lo que habían aprendido durante el curso se acercaba bastante a la mía</span>: <span style="font-style: italic;">faber hablar y efcreuir en la lengua caftellana congrua y de</span><span style="line-height: 115%;">ç</span><span style="font-style: italic;">entemente</span>.<br /><br />Me alegran sus progresos porque, además de haberse convertido en <span style="font-weight: bold;">usuarios competentes</span> y ciertamente <span style="font-weight: bold;">independientes </span>(a un determinado nivel, claro), han conseguido:<br /><blockquote><br />- <span style="font-weight: bold;">hablar más que yo</span> en las clases, y en español;<br />- determinar cuáles son sus <span style="font-weight: bold;">necesidades </span>y trabajar para cubrirlas, de forma <span style="font-weight: bold;">individual </span>y <span style="font-weight: bold;">colectiva</span>, y en español;<br />- organizarse de manera <span style="font-weight: bold;">autónoma</span>, en grupos , por parejas o individualmente, para comprender el propósito de las <span style="font-weight: bold;">tareas </span>(objetivos y finalidad), y en español;<br />- y, claro, aprovechar cualquier momento de clase para <span style="font-weight: bold;">meterse conmigo</span>, faltaría más, también en español.</blockquote><br />Todos contentos, pues. Tanto que espero utilizar este grupo para la grabación de mis<span style="font-weight: bold;"> prácticas del Máster</span>. El lunes que viene empezamos el A3.<br /><br />Mientras, esta semana volvemos a la <a href="http://www.eur.nl/">Erasmus Universiteit</a> después del parón de Pascua, con dos grupos A1 (10 y 15 alumnos respectivamente). Vamos a trabajar, además de en la clase, en un <a href="http://a11rotterdam.blogspot.com/">blog colectivo</a>, y echaremos mano también del AVE para que trabajen las 3 horas semanales que les marca el programa. A ver cómo se da.Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-22364897028301294392007-12-05T09:54:00.000+01:002007-12-05T10:04:41.733+01:00No lo entiendo.Acabo de terminar el famoso curso A1 del que hablaba en los <a href="http://estrategiasele.blogspot.com/2007/10/de-vuelta.html">post</a> <a href="http://estrategiasele.blogspot.com/2007/12/una-cosilla.html">anteriores</a>. Pues bien, parece que <span style="font-weight: bold;">todo lo que hice durante el curso lo hice mal</span>, porque aunque los resultados del examen son excelentes, me encuentro con comentarios bastante desagradables en las <span style="font-weight: bold;">encuentas de evaluación</span>, como el siguiente:<br /><blockquote>[En las clases hay] <span style="font-style: italic;">a good mix between words and grammar.</span></blockquote><br />...y la cuestión es que yo no he enseñado ni <a href="http://wwwn.mec.es/educa/internacional/files/curriagrup/curvoc1.pdf">una cosa</a> ni <a href="http://muth.org/Robert/Spanish/grammar.html">la otra</a>...<br /><br />A saber lo que habrá aprendido esta gente...Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-80652595762591216832007-12-03T11:42:00.000+01:002007-12-03T11:57:58.883+01:00Una cosilla<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://farm1.static.flickr.com/219/470585555_07c0ce4987_o.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer; width: 232px; height: 174px;" src="http://farm1.static.flickr.com/219/470585555_07c0ce4987_o.jpg" alt="" border="0" /></a>O más bien un apunte a raíz de la conversación que mantuvimos <a href="http://estrategiasele.blogspot.com/2007/10/de-vuelta.html">hace unas semanas</a>. Hablábamos entonces de la dificultad que tenían los alumnos para identificar vocabulario que, a mi manera de ver, debía ser completamente trasparente para ellos, no sólo por cuestiones lingüísticas, sino también socioculturales y estratégicas...<br /><br />Ahora, unas semanas después, cuando se han dado cuenta de que <span style="font-weight: bold;">están en clase para algo más</span> que para tomar apuntes sobre las tres conjugaciones (hablamos de un A1), les sorprende poder organizarse para hacer un viaje a Cancún o a Morillo de Tou (sí, hablamos de la lección 3 de <a href="http://www.difusion.com/ele/catalogo/n3a.asp?idioma=es&seccion=1&subseccion=24&titulo=125">Gente 1</a>) sin intervención directa del profesor, sin el diccionario y en español, apoyándose sólo en los conocimientos (lingüísticos y no lingüísticos) de sus compañeros.<br /><br />Entre una cosa y otra, unas 10 horas de trabajo en el aula... <span style="font-weight: bold;">¿Quién hubiera pensado que lo más difícil sería cambiar sus <span style="font-style: italic;">actitudes</span> y <span style="font-style: italic;">creencias</span> sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras...?</span>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-39434865142074170262007-11-25T17:39:00.000+01:002007-11-25T17:52:05.793+01:00A otra cosa - Turn intoHe pensado en dar un pequeño giro a este blog y utilizarlo para trabajar sobre los temas que más me interesen del <a href="http://www.il3.ub.edu/es/detail/course/33.html">Máster en Formación de Profesores de ELE</a> . La intención es ir tomando notas y recogiendo apuntes que luego me sirvan para decidir el tema de la Memoria del Máster. En otras palabras, rentabilizar esfuerzos...<br /><br />Pero no penséis que van a ser sólo apuntes. Más bien lo que quiero es lanzar preguntas y buscar los recovecos de los temas que me parezcan más productivos.<br /><br />De otro lado, estoy seguro, aquí se sintetizará buena parte de lo que vaya escribiendo en mi portafolio (palabra maldita donde las haya) formativo.<br /><br />Por supuesto, el blog está abierto a comentarios y al diálogo con cualquiera que tenga algo que decir.<br /><br />Allá vamos. Deseadme suerte.Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-64808432551542367912007-10-11T10:04:00.000+02:002007-10-11T10:31:08.406+02:00De vuelta.Después de un tiempo sin actualizar, volvemos a la carga, retomando el asunto donde lo dejamos...<br /><br />Habíamos estado hablando mucho sobre <span style="font-weight: bold;">cómo llevar las estrategias al aula</span>, pero sobre todo teóricamente, así que parece que va siendo hora de entrar a la carga. Y me parece que lo mejor para ejemplificar el asunto será presentar lo que hago con mis alumnos para que pongan sus antenitas a trabajar y evitar situaciones tan desagradables como la siguiente:<br /><blockquote>[Contexto: estamos trabajando sobre una ilustración en la que aparecen varios personajes, identificando a los personajes a partir de las actividades que realizan. Ya hemos encontrado a algunos niños e identificado estudiantes]<br /><br />Yo - A ver, ¿quién sabe decirme qué personas de la ilustración hacen deporte?<br /><br />Alumnos - (Silencio sepulcral bastante incómodo)<br /><br />Yo - Sí, deporte... Actividades como el fútbol, el tenis, el sky...<br /><br />Alumnos - (Silencio sepulcral más incómodo aún)<br /><br />Yo - En inglés, "sport"<br /><br />Alumnos - Ahhhh... (y todos escriben en sus cuadernos: Deporte = sport)</blockquote><br /><span style="font-weight: bold;">¿Qué haríais vosotros para evitar este tipo de situaciones?<br /><br /></span>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-79217577661555434502007-07-22T20:55:00.001+02:002007-07-22T20:55:42.470+02:00Cuestión de necesidad y responsabilidad<p>En el segundo módulo del COFB de Proele sobre TICs hemos reflexionado sobre los recursos que internet nos proporciona para trabajar la escritura en la clase de ELE. Hemos atendido a los formatos fundamentales: <i>e-mail</i>, <i>foros</i>, <i>blogs</i> y <i>wikis</i>, sin olvidar también otros, como los documentos <i>Word</i> o <i>pfd</i>, más relacionados con los recursos informáticos offline. <p>Una de las ideas fundamentales surgidas de esta parte es la <b>necesidad</b> y <b>responsabilidad</b> que tenemos como profesores de adaptar nuestra metodología a las nuevas tecnologías, aunque sin terminar por depender de ellas. Parece algo lógico partir de que tanto profesor como estudiantes están enmarcados en un contexto de enseñanza-aprendizaje, y que tanto uno como otros han de adaptarse a ese contexto. No cabe duda de que a estas alturas del siglo XXI las TICs forman parte fundamental de ese contexto de enseñanza-aprendizaje, y que tan inverosímil es que un profesor se niegue a utilizar internet en su actividad docente (en cualquier forma, no ya en las clases, sino por ejemplo, como fuente de recursos) como que un alumno no quiera ver un video en YouTube para hacer un ejercicio propuesto en un blog. <p>Sí es cierto que, claro, habrá que adaptar esta mentalidad tanto a los <b>recursos</b> de que dispongamos como a las necesidades que tengan nuestros alumnos. Recordemos que no es excepcional que no dispongamos de conexión a internet en las aulas, o que no tengamos los medios técnicos necesarios para este tipo de actividades (aula multimedia, pizarra interactiva, proyectores,…). <p>No obstante, se ha puesto de manifiesto la utilidad de estos medios para una metodología basada en el enfoque por tareas centrado en la acción. Precisamente es a través de <strong>blogs</strong>, <strong>wikis</strong> y las <strong>herramientas de la web 2.0</strong> como mejor se complementa ese <strong>aprendizaje significativo y colaborativo</strong> que se realiza en la clase. Gracias a estos recursos el aprendizaje continúa fuera del aula, se convierte en un continuo que provoca la <b>reflexión</b> constante del alumno sobre la lengua, fomenta que desarrolle sus propias <strong>estrategias de aprendizaje</strong>, y le permite un <b>uso real</b> de la misma, con sus compañeros, y, si queremos, en relación con la cultura.</p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-60544964295335494092007-07-20T21:33:00.001+02:002007-07-20T21:39:11.180+02:00Introduciendo las estrategias en la clase de E/LE (I)<p>Por fin he terminado lo que parece ser la versión definitiva del texto que viene a resumir un poco lo que se ha escrito en este blog hasta ahora.</p><p></p><div style="text-align: center;"><a href="http://www.box.net/shared/hdn1gqtyi3">Introduciendo las estrategias en la clase de E/LE (I)</a><br /></div><p><br /></p><p>Como siempre, en versión beta y con licencia <a href="http://cyber.law.harvard.edu/blogs/gems/ion/secreativo.swf">Creative Commons</a>.</p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-59802707074071613482007-07-09T20:13:00.001+02:002007-07-09T20:23:03.590+02:00Video sobre Educación y Web 2.0<p>En <a href="http://blog.educastur.es/blog/2007/06/18/web-20-y-educacion/">Educastur blog</a>, la mejor manera de hacerse una idea de lo que se nos viene encima en un video de apenas 13 minutos.<br /><br /><div align="center"><a href="http://www.flickr.com/photos/dvidal_lorente/762114579/" title="Intercambio de fotos"><img src="http://farm2.static.flickr.com/1017/762114579_79ee7c83d0_m.jpg" width="240" height="180" alt="web20" /></a><br /><br />¡Clic <a href="http://blog.educastur.es/blog/2007/06/18/web-20-y-educacion/">aquí</a> para ver el video!<br /><br /><br /><br /></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-62726026408715790262007-07-08T12:41:00.001+02:002007-07-08T12:43:58.440+02:00Esto no es una webquest.<p>Hoy termina la primera parte del <strong>Curso Online de Formación Básica dedicado al uso de las nuevas tecnologías en el aula de E/LE</strong>, organizado por Proele. Hemos dedicado estas dos primeras semanas del curso al uso general de la web en nuestras clases (búsqueda de recursos,...), y a reflexionar sobre el concepto de <b><a href="http://webquest.org/index.php">webquest</a></b>, quizá <em>una de las primeras iniciativas didácticas con utilidad </em>que surgieron de la red de redes. Finalmente hemos realizado en grupos nuestras propias webquest, para poner en práctica lo aprendido y reflexionar prácticamente acerca de la posible utilidad de la herramienta.</p> <p>Sin embargo, después de todo <em>sigo sin tener clara la necesidad de integrar las webquest en mis clases</em>. O mejor dicho, no estoy convencido de que la propuesta, tan rígida y cerrada (<em>introducción-tarea-proceso-evaluación-conclusión</em>), sea la adecuada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De hecho, creo que <i><strong>lo que me irrita es sobre todo la poca flexibilidad y la nula interactividad</strong></i> entre las webquest que hemos generado y sus posibles usuarios finales. De hecho, y ha quedado patente en nuestras actividades, para paliar esto muchos grupos hemos optado por apoyarnos en otros recursos web que ofrecen cierta interactividad entre los alumnos y la propia tarea. Pero... <strong>¿siguen siendo entonces webquests? </strong> <p>La "<em>perversión" </em>(por no decir mejora)<em> </em>del concepto de webquest está justificada desde el momento en que apostamos por una <i>metodología basada en el <strong>enfoque por tareas orientado a la acción y basado en el constructivismo social</strong></i>, que deja atrás los <a href="http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm">planteamientos originales de las webquest</a> (¡1995!) para ir introduciendo modificaciones, hasta que el producto de nuestro trabajo parece que es algo diferente a lo que Dodge tenía en mente. <p>Por eso, me atrevo a dar sólo un argumento por el que <b>las webquest no se justifican hoy día sin apelar a otros recursos</b>: Sencillamente el concepto básico no está pensado para la <b>interacción real</b>. La virtualidad de la actividad, el hecho de que ésta esté en internet no tiene otra justificación que el acceso a determinados recursos online a los que de otra forma no tendríamos acceso… ¿O quizá sí? ¿Para qué tenemos la impresora? ¿Qué tal echar mano de unas fotocopias de toda la vida? ¿Unas guías de viaje? ¿Un cassette? ¿Una cinta de video? <p>Hay otros argumentos en contra, claro, pero creo que con lo expuesto basta para dejar a un lado las webquest como tales. Para que la <b>interacción</b>, la <b>negociación</b>, la <b>autorreflexión</b> y el <b>autoaprendizaje</b>, tal como los hemos concebido, tengan cabida en la idea inicial de Dodge <b>tenemos que echar mano de otros recursos que terminan por tener más relevancia que la propia webquest</b>. Lo interesante no es que se realice una búsqueda guiada de información en internet y que resuelvan una tarea –por más que ésta exija cierta reflexión al alumnado. El acento lo debemos poner en el propio <b>proceso</b>, y el alumno tiene que estar, sobre todo, <b>integrado en la actividad</b> desde el principio, <b>implicándose en la toma de decisiones </b>desde el mismo diseño de lo que se va a realizar. Sólo así conseguimos crear conocimiento de manera consecuente con los principios enunciados más arriba. <p>Enconces, <strong>¿por qué seguir llamando webquest a algo que ya no lo es?</strong></p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com13tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-85422489868186462202007-07-07T18:54:00.000+02:002007-07-07T19:01:42.478+02:00BibliografíaPoco a poco voy elaborando una bibliografía de artículos y enlaces en los que se trata de las <strong>estrategias de aprendizaj</strong>e, ya sea de manera directa o indirecta. Aquí tienes el <a href="http://estrategiasele.blogspot.com/2007/07/bibliografa-estrategias-del-profesorado.html">enlace</a>.<br /><br />También estoy recopilando algunos artículos relacionados con la<strong> Lingüística General</strong> y la <strong>Filosofía del Lenguage</strong> que me interesan <a href="http://estrategiasele.blogspot.com/2007/07/bibliografa-lingstica-general.html">aquí</a>.<br /><br />Como siempre, esto está en versión <i>beta</i> y se admiten sugerencias...Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-87898782960973524612007-06-30T21:38:00.000+02:002007-06-30T21:40:37.913+02:00Fuera de programa: Hacia la prometida introducción de las estrategias en el aula de E/LE.<p>Con los tres apartados anteriores hemos conseguido <strike>más o menos</strike> un <strong>aparato teórico básico</strong> a partir del que trabajar para sacar el máximo provecho posible a la explotación de las estrategias en el aula. En <strong>el primero</strong> hemos justificado su <em>utilidad</em> y definido el <em>marco</em> en el que vamos a trabajar. En <strong>el segundo</strong> hemos procurado una definición <i>de andar por casa</i> del concepto, intentando fijar los puntos esenciales que, a nuestro juicio, deberían tenerse en cuenta. En <strong>el tercer</strong> apartado finalmente hemos propuesto una <em>clasificación </em>muy rudimentaria, pero a nuestro entender muy útil, para el trabajo en el aula. <p>En las siguientes líneas intentaremos resumir cuáles son los <em>cambios fundamentales</em> que conlleva prestar especial atención a las estrategias en el aula, así como algunas<em> líneas en las que profundizar</em> a partir de esta concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en esta <strong>competencia transversal</strong> en el aprendizaje que es la <strong>competencia estratégica</strong>. <p>La mayoría de los <em><strong>cambios </strong></em>de los que estamos hablando vienen determinados, claro está, por la nueva forma de entender al alumno, no ya como un <em>ente estático, tabula rasa</em> sobre la que verter los contenidos lingüísticos, sino como un agente social, con un pasado, unos intereses y unos objetivos a partir de los que pondrá en juego unas estrategias de aprendizaje para alcanzar su meta, cualquiera que sea. El profesor, así, ha de ser consciente de estas condiciones, y poner a disposición del alumno las herramientas necesarias para optimizar el proceso de aprendizaje. En este punto entra en juego esa <u>nueva y necesaria atención a las estrategias de aprendizaje</u>, ya que el profesor debe potenciar en el alumno los instrumentos para que éste pueda realizar un <strong>aprendizaje autónomo</strong>, guiado por elementos motivadores que permitan optimizar el rendimiento. El profesor, así, es mediador entre el aparato lingüístico (la lengua y todo lo que ella conlleva) y el alumno, y es responsabilidad de éste último la tarea del aprendizaje, que se concibe como una actividad autónoma, pero desarrollada en colaboración con el profesor y también con los demás alumnos. De ahí, ya lo comentamos antes, la importancia de <em>concebir como sociales los espacios</em> en los que el aprendizaje se lleva a cabo. <p>Todo esto conlleva además <strong>cambios en los manuales</strong> que han asumido esta filosofía, tales como la inclusión de más <em>actividades reflexivas, de autoevaluación, etc</em>. Pero, sobre todo, lo que destaca es que la <u>cooperatividad </u>juega un papel fundamental a lo largo de las lecciones, reemplazando el papel de ejercicios y cuadros gramaticales por actividades en las que <em>a partir del trabajo en grupo se van descubriendo los entresijos de la lengua</em>, siempre con elementos motivadores para el alumno, en los que se vean reflejados e implicados. <p>De otra parte, el<strong> nuevo rol</strong> que jugamos los profesores nos obliga a introducir nuevas herramientas en el aula, entre las que destacan, claro, las relacionadas con la <strong><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0">web 2.0</a></strong> y las <strong>herramientas colaborativas</strong> que ésta ofrece. A partir de ellas será más sencillo atender y gestionar elementos que, como los <strong>portafolios</strong> (del profesor o del alumno), contribuyan a ese <strong>aprendizaje autónomo y colaborativo</strong>. <p>A partir de aquí, lo que queda por ver es de qué maneras podemos <em>potenciar la adquisición de estrategias de aprendizaje adecuadas</em>. Para ello, claro, es imprescindible una<em> reflexión general acerca del proceso de adquisición de lenguas, y en nuestro caso del aparato cognitivo ligado al español</em>. La investigación acerca de cuáles son las herramientas colaborativas más adecuadas a este fin se convierte en objetivo primordial, ocupando un puesto destacado las derivadas de la web 2.0. <p>No podemos olvidar, sin embargo, nuestro papel de <strong>profesores <u>en</u> el aula</strong>, y nuestra práctica en el espacio físico no debe descuidarse tampoco en este aspecto. Otras herramientas colaborativas y reflexivas, sumadas a un aprendizaje en el que prima la <em>construcción del conocimiento en un espacio social</em>, parecen los aliados más adecuados para este planteamiento.</p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-66645462952514340182007-06-30T21:37:00.003+02:002007-06-30T21:37:21.057+02:00Tercera introducción al concepto de estrategia: ¿Una clasificación?<p>Para terminar de perfilar el concepto de estrategia más adecuado para el aprendizaje de lenguas, debemos centrar nuestra atención ahora en la <strong>tipología de estrategias</strong> que podemos considerar al respecto. Son muchas las clasificaciones que se han venido manejando desde los años 70, y muchas de ellas aparentemente incompatibles. Lejos de esta idea, nuestra intención es la de partir de la hipótesis de que <em>la supuesta inconmensurabilidad de las clasificaciones propuestas viene determinada en muchos casos por la perspectiva de la que parten sus autores –no de los conceptos–, y que lograremos un avance muy positivo si conseguimos hacer compatibles éstas clasificaciones</em>, usando cada una en función de nuestras necesidades en cada momento. <ul> <li><i><u>Una clasificación en función de la fase del proceso de aprendizaje implicada</u>.</i></li></ul> <p>Parece fundamental, por intuitivo, que una primera clasificación parta de las distintas <strong>fases del proceso de aprendizaje</strong>. En este momento daremos por buena la caracterización del mismo que propone tres fases distintas, y que organiza las estrategias de aprendizaje como sigue: <ol> <li>En la fase de <b>obtención de información</b>, el alumno recopila los datos necesarios para el aprendizaje de la lengua, en muy diversas maneras. Es este momento son especialmente útiles <i>estrategias compensatorias</i> (pedir aclaraciones, ejemplos,…), <i>deductivas</i> (a partir del conocimiento que el alumno tiene del mundo,…), etc. <li>En la fase de <b>almacenamiento de información</b> destacan las estrategias dirigidas a <i>memorizar</i> los datos de manera que éstos puedan recuperarse en el futuro. Podemos hablar aquí de <i>asociaciones, contextualizaciones, ensayos mentales</i> y numerosos otros recursos dirigidos a este fin. <li>Finalmente, en la fase de <b>recuperación y uso </b>debemos incluir estrategias como la <i>repetición</i>, el <i>ensayo</i>, la <i>aplicación consciente de reglas</i> de cara a automatizarlas o la <i>autorregulación</i> del proceso de comunicación. También debemos incluir, claro, <i>estrategias compensatorias</i>.</li></ol> <ul> <li><i><u>Una clasificación en función de la naturaleza de la estrategia implicada</u>.</i></li></ul> <p>La clasificación que acabamos de ver, aunque útil para una comprensión inicial, parece <strong>insuficiente</strong>, sobre todo por superficial y poco compatible con un planteamiento como el nuestro en el que la distinción entre las tres fases del aprendizaje propuestas no es tan clara. Por eso, con vistas a una clasificación más acorde, <em>parece adecuado combinar lo visto con una propuesta que parta de la misma naturaleza de las estrategias</em>. Así, podemos hablar de cuatro grandes grupos: <ol> <li>En el grupo de las <b>estrategias cognitivas</b>, las más conocidas, incluiremos todas aquellas <em>actividades y procesos mentales que los aprendientes realizan de manera consciente o inconsciente para mejorar la comprensión del lenguaje, su asimilación, su almacenamiento en la memoria, su recuperación y su posterior utilización</em>. Se caracterizan sobre todo por la manipulación de la lengua meta, o su transformación.<i> </i> <li>Dentro de las <b>estrategias metacognitivas</b> se incluyen <em>aquéllas que permiten observar y controlar el proceso de aprendizaje, pero son externas a éste</em>. Se centran en los procedimientos que permiten saber en qué consiste aprender, saber cómo se aprenderá mejor y saber cómo es uno mismo a la hora de aprender (aptitudes y actitudes ante el aprendizaje). <li>Las <b>estrategias socioafectivas</b> conforman el tercer grupo y <em>refieren a las decisiones y comportamientos que los aprendientes adoptan con el fin de reforzar la influencia favorable o desfavorable de los factores personales y sociales en el aprendizaje</em>. <li>Finalmente, las <strong>estrategias comunicativas</strong> son las que <em>permiten al aprendiente mantener la comunicación ante dificultades imprevistas.</em></li></ol>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-37555758116471108262007-06-30T21:37:00.001+02:002007-06-30T21:37:05.037+02:00Segunda introducción al concepto de estrategia: ¿Una definición?<p>No es sencillo delimitar de manera concisa y unívoca el concepto de estrategia. Si intentamos cercarlo, rápidamente escapa por alguna rendija de forma que bajo cierta comprensión del concepto, todo es estrategia. De otro lado, contamos con la ventaja de que si partimos de una definición más laxa del concepto la comprensión se hace mucho más asequible. <p>Por ese motivo, parece oportuno comenzar por una definición como la que sigue, tomada del <i>Diccionario de la RAE</i>: <blockquote> <p><b><i><a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltGUIBusUsual">Estrategia</a></i></b><i>. (Del lat. strategĭa, y este del gr. </i>στρατηγία<i>).</i> <ol> <li><i>f. Arte de dirigir las operaciones militares.</i> <li><i>f. Arte, traza para dirigir un asunto.</i> <li><i>f. Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.</i></li></ol></blockquote> <p>A partir de esta definición, y teniendo en cuenta sobre todo las acepciones 2 y 3, podemos, por ejemplo, decir que cuando cogemos una silla para alcanzar un bote de galletas que está demasiado alto estamos usando una estrategia. Ahora bien, si lo pensamos un poco, <em>¿en qué acción no hacemos uso de ellas, ya sea de manera consciente o inconsciente? </em> <p>Pero aceptado esto, que <strong>todo es estrategia</strong>, ¿no podemos sentar una definición más adecuada a nuestros propósitos? <em>¿Cómo encajar esta definición con la enseñanza del español como lengua extranjera?</em> En principio parece que podría funcionar tal cual, sobre todo si tenemos en cuenta la tercera acepción, pero parece adecuado precisar más. Sugerimos que una propuesta inicial podría ser la siguiente: <blockquote> <p><i>En el contexto de la enseñanza de lenguas, llamaremos <b>estrategias</b> al conjunto de <strong>procesos mentales</strong> (conscientes e inconscientes) y <strong>actividades</strong> que permiten al alumno tomar decisiones de manera óptima y eficaz, ya sea <strong>durante el proceso</strong> <strong>de aprendizaje</strong> o <strong>en el uso</strong> de la lengua que está aprendiendo.</i></p></blockquote> <p>De esta forma, con esta primera definición provisional atendemos dos puntos importantes: a) De un lado, ponemos de manifiesto que <strong>no todas las estrategias son conscientes</strong> y que muchos de los procesos mentales que determinan el aprendizaje de la lengua no son de carácter <strong>intencional</strong>. b) De otro, que las estrategias se ponen en juego no sólo durante el proceso de aprendizaje, sino también en el uso de la lengua, asunto fundamental, sobre todo si tenemos en cuenta que el precepto de los nuevos enfoques metodológicos es que <strong><em>se aprende haciendo</em></strong>, haciendo imposible distinguir cuándo se hace y cuándo se aprende.</p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-26235709476412550242007-06-30T21:36:00.001+02:002007-06-30T21:36:29.199+02:00Primera introducción al concepto de estrategia: ¿Por qué?<p>Aunque el tema de las estrategias cada vez es más tratado en <a href="http://estrategiasele.blogspot.com/search/label/bibliografía">artículos, memorias de máster y manuales</a>, pocas veces existe un tratamiento<strong> intencionado</strong>, de las mismas en clase, generalmente porque existe cierta distancia entre el tratamiento teórico y la puesta en práctica. De ahí que en los últimos meses mi intención fuera tratar el tema desde una perspectiva que pusiera en contacto los dos ámbitos, el <strong>teórico</strong> y el <strong>práctico</strong>. <p>Para ello, claro, hace falta partir de un <strong>aparato teórico</strong> más o menos coherente que sustente la posterior práctica, y por eso me decidí a escribir estas líneas, con la intención de aclarar en la medida de lo posible los conceptos fundamentales que me permitieran emprender ese tratamiento del concepto con garantías. <p>Pero, <em>¿es imprescindible tratar este tema y preocuparse de él en el aula?</em> <em>¿No es un asunto de psicólogos y teóricos del aprendizaje?</em> ¿<em>Debe el profesor preocuparse de algo más que de enseñar la lengua tal y como se ha venido haciendo <strong>siempre</strong>?</em> Cuestiones personales y metodológicas aparte, los profesores de E/LE tenemos dos buenas razones para prestar la debida atención a las estrategias, a saber, el establecimiento de los <strong>Niveles de referencia del español a partir del MCER</strong> y el nuevo <strong>Plan Curricular del Instituto Cervantes</strong>. Estos dos documentos ayudarán al cambio metodológico que viene desarrollándose desde hace unos años, y que, sobre todo con el PCIC, terminará por hacerse práctica común dentro de poco. Estamos hablando de <strong>una nueva concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje</strong> en el que el <strong><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagogía)">constructivismo</a></strong> tiene mucho que decir, de forma que los elementos esenciales de este aprendizaje van a sufrir una transformación: <ul> <li>De un lado, el <b>alumno</b> se define ahora a partir de una triple perspectiva como un <em>agente social</em> (que interactúa en una lengua), como un <em>hablante intercultural</em> (que se relaciona en un sistema social complejo, con varias culturas en juego) y como un <em>aprendiente autónomo</em> (que ha de ir ganando autonomía en la lengua). <li>Considerando lo anterior, estamos obligados a otro cambio, a una nueva comprensión del <b>profesor</b> en el aula, no tanto como fuente de conocimiento de la lengua y modelo lingüístico, sino como otro agente social que juega el papel de <em>guía</em> del alumno en el aprendizaje y <em>mediador</em> entre el sistema lingüístico (entendido de forma compleja) y el aprendiz. <li>Finalmente, también debemos reconsiderar el papel del <b>espacio</b> en el que se produce el aprendizaje, ya que éste jugará un papel fundamental en un doble sentido: de un lado se convierte en un <i>espacio social</i> en el que se producen interacciones entre los agentes sociales. De otro se convierte en un <i>espacio complejo</i> que va más allá de las paredes del aula y se amplía a nuevos espacios (por ejemplo, internet) que son también escenario del aprendizaje.</li></ul>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-19009176596555721892007-06-30T21:35:00.001+02:002007-06-30T21:45:34.861+02:00Sentando las bases<p>Las próximas entradas no son más que un pequeño resumen-refrito de los contenidos que se incluyen en mi trabajo final para el <a href="http://congresoele.net/cvele2007/">II CVELE</a>. Lo que he querido hacer es simplemente intentar sentar unas bases <strong>simples</strong> sobre las que seguir trabajando. Actualizando el viejo refrán, en versión no apta para cardiacos, <em>todo está en versión beta, menos la muerte</em>.</p> <p>Aquí las tres partes:</p> <ol> <li><a href="http://estrategiasele.blogspot.com/2007/06/primera-introduccin-al-concepto-de.html">Primera introducción al concepto de estrategia: <font color="#00bf00">¿Por qué?</font></a> <li><a href="http://estrategiasele.blogspot.com/2007/06/segunda-introduccin-al-concepto-de.html">Segunda introducción al concepto de estrategia: <font color="#00bf00">¿Una definición?</font></a> <li><a href="http://estrategiasele.blogspot.com/2007/06/tercera-introduccin-al-concepto-de.html">Tercera introducción al concepto de estrategia: <font color="#00bf00">¿Una clasificación?</font></a></li></ol> <ul> <li><a href="http://estrategiasele.blogspot.com/2007/06/fuera-de-programa-hacia-la-prometida.html">Fuera de programa: Hacia la prometida introducción de las estrategias en el aula de E/LE.</a></li></ul> <p>Si saco un poco de tiempo esta semana, modificaré <a href="http://estrategiasele.blogspot.com/2007/06/una-tapilla.html">el pps anterior</a> para adaptarlo a los contenidos tal como están presentados aquí.</p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-49127192460761447192007-06-26T18:44:00.001+02:002007-06-26T18:48:52.733+02:00Una definición de "estrategia"Ayer, revisando los apuntes que he ido haciendo sobre el tema de las estrategias me dí cuenta de que la definición que se ha ido montando en mi cabeza no está nada mal. De un lado porque parte de una consideración bastante intuitiva de lo que es una estrategia. De otro, porque no es estrecha y <strike>da</strike> dará cabida a bastantes alternativas (esto aún no tengo claro si será positivo o negativo a la larga).<p>Durante el taller quedó patente que, aunque muchos profesores no prestan especial atención al asunto de las estrategias, sí que son conscientes de su existencia, su importancia y, sobre todo, del hecho de que trabajarlas activamente nos ayuda en nuestra tarea docente. En algún momento se habló de "<em>estrategias de grupo</em>", cosa que, por otra parte, yo no me había planteado nunca hasta ahora. Reconozco que incluso me cuesta comprender un poco la idea ya que, si entendí bien, el asunto se relaciona con las dinámicas de grupo y el trabajo del profesor con los alumnos, entendiendo a éstos como un ente. Reconozco que el asunto da de sí, pero, finalmente lo dejamos a un lado para centrarnos en un concepto de estrategia tal como yo traía de casa, como sigue:</p><blockquote><p><em>En el contexto de la enseñanza de lenguas, llamaremos <strong>estrategias </strong>al conjunto de procesos y actividades que permiten al alumno tomar decisiones de manera óptima y eficaz, ya sea durante el proceso de aprendizaje o en el uso de la lengua que está aprendiendo.</em></p></blockquote><p> Reconozco algunos inconvenientes a esta definición <em>beta</em>:</p><ul><li>Para empezar, es una definición que parece entender las estrategias como <strong><em>procesos conscientes y consistentes</em></strong>, cuando más bien son todo lo contrario. Algunas hay, sí, que aplicamos de manera consciente, pero son más las que forman parte de nuestros procesos mentales, como las subrutinas de los programas de ordenador que nos permiten realizar otros procesos más complejos. Intenté solventar este asunto tratando de distinguir entre procesos (mentales) y actividades -cosas que hacemos-, pero no sé si el asunto vence convenciendo. Más bien me parece un mal parche.</li><li>De otra parte está el asunto de las <strong><em>decisiones óptimas y eficaces</em></strong>. Si bien parece que incluir este matíz no está de más, si podríamos atinar un poco y decir que las estrategias serán óptimas y eficaces en función del contexto y de los protagonistas.</li></ul><p>Hay alguno más, pero creo que lo voy a dejar para vosotros. ¿Alguna sugerencia? También podéis hacer comentarios sobre el asunto de las "<em>estrategias de grupo</em>", que me sigue intrigando. </p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-61724965010115716562007-06-24T22:01:00.001+02:002007-06-26T14:46:32.946+02:00Cuenta atrás.<p>Aprovechando que en pocos días tengo que entregar el texto definitivo para el <a href="http://red.elenred.net/cvele">CVELE</a>, voy a hacer un repaso de todos los puntos que voy a tocar, a partir del Power Point de la entrada anterior. </p><p>He pensado que lo mejor es empezar por justificar el título (aunque bien <a href="http://www.yeray.com/generador/">podía no haberlo hecho</a>). </p><p> <a href="http://www.flickr.com/photos/89772182@N00/613912211/" title="Intercambio de fotos"><img src="http://farm2.static.flickr.com/1276/613912211_e9ddfa4260_o.jpg" width="423" height="317" alt="Título" /></a></p><p>Mi intención era dejar claro desde un principio cuáles iban a ser los <strong>puntos fuertes</strong> de la presentación. El trabajo parte de algunas de las lecturas que aparecen en la <a href="http://estrategiasele.blogspot.com/search/label/bibliografía">bibliografía</a>, pero también de la reflexión personal y la experiencia de los últimos meses de clases. </p><ul><li>Así, de un lado, aparece ese <em><strong>Introduciendo</strong></em> <em><strong>las estrategias en la clase de E/LE</strong></em>, que explica cuál es el objetivo principal: partir de una reflexión que permita desarrollar una conciencia de las prácticas docentes dirigidas al tratamiento de las estrategias. Para eso, claro, intento justificar el asunto con un aparato teórico lo suficientemente "sólido", apoyándome sobre todo en lo que se avecina con el nuevo PCIC y las nuevas metodologías constructivistas.</li><li>El otro, por razones obvias (pero que explicaré más adelante) es el uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo de las estrategias del alumnado. En principio la intención no era otra que la de enunciar las posibilidades, ya que ir más lejos sería escribir un trabajo distinto. Quizá a partir del nuevo COFB de Proele que comenzamos mañana mismo pueda desarrollar más el asunto...</li></ul><p>Con esto, creo que quedaban claros cuáles iban a ser los dos ejes principales. El tema tiene muchas ramificaciones a partir de aquí, que darían para mantener este blog durante mucho tiempo, pero espero que quede claro cuál es el alcance del asunto hasta el momento.</p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-60526784743584028442007-06-19T19:00:00.001+02:002007-06-19T19:15:47.720+02:00Una tapilla<p>Entre la mudanza a <a href="http://estratego.wordpress.com/">Wordpress </a>y demás asuntos, tenía un poco abandonado el blog. Hoy le quito un poco el polvo, y además de la entrada anterior, os cuelgo aquí la presentación de la Jornada de formación que celebramos en el <a href="http://utrecht.cervantes.es/">Instituto Cervantes de Utrecht</a> el pasado 1 de Junio. Para ir abriendo boca.<br /><br /><object type="application/x-shockwave-flash" data="https://s3.amazonaws.com:443/slideshare/ssplayer.swf?id=66578&doc=las-estrategias-en-el-aula-de-ele1929" width="425" height="348"><param name="movie" value="https://s3.amazonaws.com:443/slideshare/ssplayer.swf?id=66578&doc=las-estrategias-en-el-aula-de-ele1929"></object><br /><br /><i>Nota: Esta presentación es la misma que utilicé en la Jornada de formación, sin los comentarios ni las explicaciones. En los próximos días iré actualizando con las diapositivas y aspectos que me parecen más relevantes.</i><br /></p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-35172214337449216662007-06-19T18:55:00.001+02:002007-06-24T21:42:10.289+02:00¿Qué estrategia?<p>Visitando el PRP de <a href="http://maribelele.wordpress.com/2007/06/19/creencias-de-los-profesores-iiib-los-alumos/">Maribel</a> se me ha ocurrido la mejor excusa para retomar el blog. Todavía estoy trabajando en el asunto del Taller del 1 de Junio, pero no termino de decidirme en algunos aspectos. Creo yo que es porque estoy poco acostumbrado a <em>vivir en beta</em>.</p><p>Bien, pues comentaba Maribel algo acerca del tipo de estrategias que tenían o dejaban de tener sus alumnos, y el asunto me ha dado que pensar. Porque, si bien el tratamiento de las estrategias es fundamental, <strong>no parece estar tan claro que todas las estrategias deban tener el mismo peso en el aula de E/LE</strong>. ¿O sí?</p><p>Mi respuesta <em>beta</em>, después de pensar el asunto un par de minutos, es que no. Como profesores no debemos tener presentes todas las estrategias de las que pueden hacer uso nuestros alumnos en nuestras programaciones. Es más, hay tipos de estrategias que deberíamos dejar a un lado directamente. Si pensamos en las <a href="http://estrategiasele.blogspot.com/search/label/clasificación">clasificaciones</a> que hemos manejado antes y hablamos de estrategias <em>cognitivas</em>, <em>metacognitivas</em> y <em>socioafectivas</em>, me parece que los dos últimos grupos deben tener un lugar destacado cuando pensamos cómo vamos a trabajar en clase, mientras que las primeras, las estrategias cognitivas, pertenecen a un ámbito personal, individual, en el que cada alumno deberá tomar sus propias decisiones, porque él es el único que tiene las herramientas necesarias para ello. </p><p>Más llano con un ejemplo. Existe una práctica muy extendida entre los estudiantes de idiomas a la hora de aprender vocabulario: hacer <a href="http://images.google.com/imgres?imgurl=http://es.neerlandes.org/themes/neerlandes/images/logo-es.png&imgrefurl=http://es.neerlandes.org/lexicon_basico&h=75&w=300&sz=4&hl=es&start=30&um=1&tbnid=OPuJsJq7BSMt0M:&tbnh=29&tbnw=116&prev=/images%3Fq%3Dlista%2Bde%2Bvocabulario%26start%3D18%26ndsp%3D18%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26client%3Dopera%26rls%3Des-es%26sa%3DN">listas de palabras</a>. Pues bien, yo soy enemigo acérrimo de esta práctica, estrategia cognitiva de rancio abolengo, no por nada en particular, sino porque personalmente no me dan resultado y me parece que no son un elemento imprescindible para el aprendizaje. Por no hablar de lo poco que encaja en el nuevo espíritu de enseñanza-aprendizaje... La conclusión clara es que yo NUNCA doy listas de vocabulario en mis clases. Quien quiera estudiar el vocabulario así lo tiene muy fácil, porque todo está en el libro o en el diccionario, pero debe ser consciente de que no es lo que vamos a hacer en clase.</p><p>¿Cuál es el papel del profesor de cara a este tipo de prácticas? Mi sugerencia es que en este punto el profesor sea alguien al que el alumno pueda recurrir para consultar técnicas de aprendizaje individual, pero poco más. Podemos aconsejar, sí, pero no emplear el tiempo de clase en ese tipo de prácticas.</p><p>No sé qué pensaréis. Mientras yole sigo dando vueltas, ahí debajo tenéis los comentarios para dejar una lista de sugerencias/quejas... Yo luego me la estudio ;)</p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-1824006393766539642007-06-06T09:38:00.000+02:002007-06-07T09:49:23.669+02:00Examinando estrategias<p>He de confesar que aunque no terminaba (no termino) de configurar una buena articulación de todos los entresijos del tema de las estrategias, <u>estoy muy satisfecho</u> del taller que el pasado viernes celebramos en el <em>Instituto Cervantes de Utrecht</em> al respecto. Mi intención era dinamizar un poco más el asunto, pero la cosa quedó en una pequeña presentación de ideas por mi parte. Una lástima, porque lo interesante del tema -ya lo estuvimos discutiendo al final- era una puesta en común de cómo demonios evaluar la competencia estratégica en el aula de Español. </p><p>Al menos pusimos sobre la mesa un tema polémico y dificil, aunque fundamental tal y como van a evolucionar las cosas a partir de ahora. Dentro de poco no habrá más narices que pasar por el aro del <strong><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_%28pedagog%C3%ADa%29">Constructivismo</a> aplicado a la enseñanza de lenguas</strong>, y hace falta que muchos nos pongamos las pilas. Espero que en el futuro podamos hacer un taller de verdad, dedicado exclusivamente a una reflexión de cómo tratamos las estrategias. </p><p>Tuvo muy buena acogida, eso sí, la presentación de las distintos<strong> blogs relacionados con la enseñanza de ELE</strong>. No cabe duda de que son un elemento fundamental para el desarrollo de las estrategias en nuestros alumnos, y como leí en algún blog "todo el mundo debería tener uno". Yo añado que todo profesor debería tener, al menos, dos: el suyo propio, personal, dedicado a la reflexión; y el de clase, para sus alumnos. Porque... qué bien viene un blog para desarrollar la autonomía... que al fin y al cabo, de eso se trata, ¿no? </p><p>Y hablando de autonomía, hoy mismo tengo programado un examen oral con mis alumnos de la <em>Erasmus Universiteit</em>, y precisamente la prueba pasa más por ser un examen de estrategias que un oral al uso... o al menos así lo he intentado. Inspirándome en una actividad de la <strong>Didactiteca</strong> he elaborado una serie de tarjetas con distintas pruebas que los alumnos deben ir pasando. El asunto es ponerlos a prueba: se van a enfrentar con vocabulario que no conocen, con frases hechas, role plays,... que deberán improvisar sobre la marcha. No gana quien más vocabulario sepa, sino quien salga mejor parado del envite. </p><p>Por lo demás, y sobre el prometido resumen del taller, pretendo ir colgando durante la próxima semana todos los contenidos, enriquecidos con las diapositivas del PowerPoint y los comentarios que hicieron los compañeros durante la exposición, que alguno interesante sí que hubo.</p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-75056559474261702672007-06-01T10:15:00.000+02:002007-06-01T10:49:49.764+02:00La cita<p>Hoy celebraremos en el <a href="http://utrecht.cervantes.es/" target="_blank">Instituto Cervantes de Utrecht</a> una <em>Jornada de Formación</em> dedicada al tratamiento de las <strong>estrategias de aprendizaje</strong>, a partir de las 18.00. El encuentro tendrá formato de "Taller de reflexión" y el orden del día será, más o menos:<br /></p><ul><li><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">Lluvia de ideas</span>: ¿Qué demonios son las estrategias? De la definición coloquial al contexto de la enseñanza de lenguas.</li><br /><li><span style="font-style: italic; font-weight: bold;">Tratamiento y clasificación de las estrategias</span>. Ya sabes qué son las estrategias de aprendizaje... ¿las clasificamos?</li><br /><li>"<em>Bah, lo de las estrategias es una memez...</em>" Dos buenas <span style="font-style: italic; font-weight: bold;">razones</span> para tratar las estrategias en el aula: el <span style="font-weight: bold;">MCER</span> y el <span style="font-weight: bold;">PCIC</span>.</li><br /><li>Los <span style="font-style: italic; font-weight: bold;">cambios </span>que se nos vienen encima: <span style="font-style: italic;">Alumno, profesor y aula</span>.</li><br /><li>Los <span style="font-style: italic; font-weight: bold;">cambios</span> que se nos vienen encima: <span style="font-style: italic;">Manuales, nuevas herramientas y nuevos espacios</span>. Con especial atención la web 2.0.</li><br /><li><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">Dificultades</span>: No quiero. No quiere. No puedo.</li><br /><li>Sobre la <span style="font-style: italic; font-weight: bold;">evaluación </span>¿Y cómo demonios evalúo yo eso?</li><br /><li style="font-style: italic; font-weight: bold;">Conclusiones.</li></ul><p>Pretendo que el taller lo hagamos entre todos, de manera que intentaremos que sea un diálogo continuo. Para hacerlo más ameno, he hecho una selección de materiales que iremos comentando:</p><ul><li>Manuales, como <a href="http://www.difusion.com/ele/catalogo/n3a.asp?idioma=es&seccion=1&subseccion=24&titulo=125" target="_blank"><strong>Gente</strong></a>, que es el que más utilizamos;</li><br /><li>distintos recursos, sobre todo referidos a la gestión el aula (principalmente de <a href="http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/" target="_blank">Didactired</a>);</li><br /><li>y blogs de distinto tipo: Blogs de clase, reflexivos, diarios,... </li></ul><p>Quiero que discutamos mucho durante la sesión. Intuyo que vamos a hablar bastante de la web 2.0 y del desarrollo de las estrategias a partir de las nuevas posibilidades de la red social, porque alguno de los asistentes ya me lo ha insinuado. Procuraré, de todas formas, centrar un poco el asunto en la manera de atender estas nuevas necesidades y de evaluarlas, sobre todo de cara a poder establecer unos criterios comunes para los profesores del centro, e intentaré vitar hablar sobre cómo usar estas herramientas. El que quiera puede ir a ver a <a href="http://makelele.wordpress.com/2007/05/23/me-falta-un-update/">Emilio </a>a Bruselas.</p><p>Como es una actividad interna, no se permite público. Una pena. Para los que no podáis venir, mañana intentaré escribir un resumen de la jornada, con conclusiones, y colgar algunos materiales.</p><p>Pd. Ya sé que no tengo que pedir permiso, porque casi todo el material que he recogido de la web está bajo licencia <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/deed.es_CL" target="_blank">Creative Commons</a>, salvo quizá el blog de Emilia para la editorial Difusión. De todas formas, agradezco de antemano su trabajo a <a href="http://makelele.wordpress.com/" target="_blank">Emilio Quintana</a>, <a href="http://lajanda.blogspot.com/" target="_blank">Francisco Herrera</a>, <a href="http://atareados.blogspot.com/" target="_blank">Emilia Conejo</a>, <a href="http://maribelele.wordpress.com/" target="_blank">Maribel González</a> y a todos los que de alguna manera, me han dado ideas para el taller.</p>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-10951035387103358092007-05-29T19:26:00.000+02:002007-05-30T07:31:35.684+02:00De cara al taller<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4nRUwVHTpeVrhI1KGhEBcPcJroQh-hY5GZitocUJBAyAmyYsvJDvvP6duuP2dHFuLyzCwvRTkgYY6jXyVflUr30FwTk1zL0h5FY2HC0lMxk_ZpgjZZZZtywl0OaZvgJ1nbIP22Uyju_I/s1600-h/microfono2.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4nRUwVHTpeVrhI1KGhEBcPcJroQh-hY5GZitocUJBAyAmyYsvJDvvP6duuP2dHFuLyzCwvRTkgYY6jXyVflUr30FwTk1zL0h5FY2HC0lMxk_ZpgjZZZZtywl0OaZvgJ1nbIP22Uyju_I/s200/microfono2.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5070036764530572738" border="0" /></a>Ya tengo casi ultimada la presentación pps que voy a utilizar para el próximo taller. Yo también estoy utilizando <span style="font-weight: bold;">estrategias</span> de aprendizaje, y estoy grabando en un audio los contenidos teóricos básicos en los que me apoyaré. De esta forma, los que no podáis asistir el <span style="font-style: italic;">próximo día 1 de Junio</span> al <span style="font-weight: bold;">Instituto Cervantes de Utrecht</span> podréis escuchar y ver, más o menos, de qué vamos a hablar.<br /><br />Quién sabe... a lo mejor de aquí vamos directamente al <span style="font-weight: bold;">podcast</span>...Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-75797733277962830432007-05-26T18:14:00.000+02:002007-05-26T18:23:28.333+02:00Parón estratégicoSiento no haber publicado en estos dos días, pero he tenido algunos incidentes que superar, y además estoy preparando el pps para el día 1. Probablemente lo cuelgue en cuanto lo tenga terminado, aunque sin mis comentarios quizá no tenga mucho sentido (por eso creo que no es un buen pps). Quizá me anime, como Francisco Herrera, y le ponga voz...Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4390288447647176962.post-22704434465389189772007-05-22T18:58:00.000+02:002007-07-07T19:19:06.281+02:00Una clasificación de las estrategias (II)En la entrada anterior hemos visto dos maneras de clasificar las estrategias, en función del punto de vista por el que optemos en el análisis: desde la fase de adquisición en que las utilizamos, o partiendo de la naturaleza de la estrategia en cuestión (metacognitiva, cognitiva, socioafectiva).<br /><br />En un trabajo fundamental en el campo de las estrategias, Oxford (1990) presentó una clasificación de las estrategias de aprendizaje dirigida especialmente a profesores de segundas lenguas. Esta clasificación es bastante exhaustiva, aunque adolece de ciertos inconvenientes (no existe una jerarquización entre las estrategias, por ejemplo). He decidido adaptarla aquí, y espero que de lugar a una reflexión interesante acerca de qué es una estrategia de aprendizaje... mirando el cuadro, parece que <span>todo es estrategia</span>, que nos pasamos el día de estrategia en estrategia, aprendiendo... ¿o no?<br /><br /><br /><a href="http://www.flickr.com/photos/dvidal_lorente/748668754/" title="Intercambio de fotos"><img src="http://farm2.static.flickr.com/1235/748668754_259bc8a442.jpg" width="500" height="375" alt="Clasificación de Estrategias II" /></a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07668661437090242561noreply@blogger.com1